Ebben a feladatban az ‘erőszak’ témáinak feldolgozásából indulunk ki a hatalmi viszonyok szélesebb körű megértéséhez. Az erőszak sok formában, sok helyen és sokféleképpen létezik és változó mértékű a láthatósága. Egyfelől mindannyian tapasztalhattunk erőszakot. Ugyanakkor alig veszünk tudomást az erőszak olyan más formáiról vagy megnyilvánulásairól, amelyek számunkra láthatatlanok. Az Erőszak leltár című kurzuson elmélyedünk és együtt gondolkodunk annak érdekében, hogy figyelmesebb, tisztább és összetettebb módon értsük meg az erőszakot. Az erőszak témáját különböző skálán, regiszterben és formákban közelítjük meg. Az erőszakot a világban való lét bizonyos módjának tekintjük, amely mások fölé helyezi magát, elhallgattatja a tudás egyéb formáit, valamint a strukturális kapitalista logikát és folyamatokat; tesszük ezt egy olyan skálán, amely a nem-emberi és emberi testektől a tájig és a bolygóig mindent felölel; a hétköznapi futó találkozásoktól a nagyívű gazdasági struktúrákig.
Ez a kurzus a “regisztrálásra/leltározásra mint átfogó módszerre fókuszál ahhoz, hogy elmélyedjen a fent említett kérdésekben, azaz hogy az erőszakot olvashatóvá, láthatóvá, megfoghatóvá tegye. Ezt a módszert fel lehet fogni úgy, mint a gyűjtés, elrendezés, keretezés és az információ közzétételének gyakorlatát; olyan információkét, amelyek vizuálisak, szövegesek, auditívak, bizonyítékokon alapulóak vagy megtestesítettek lehetnek. Továbbá, a rögzítés olyan eljárásokat jelent, mint a dokumentumfilm készítés, a dokumentáció és archiválás, rajzolás, átírás, terepen való felvételek rögzítése, feltérképezés és kartográfia, csak hogy néhányat említsünk.

A FŐ FELADAT ÁLTALÁNOS SZERKEZETE:
A feladatnak három része van: a) Csoportban végzendő feladat, b) írásbeli feladat és c) Közösen elvégzendő közfeladat

• a) Csoportban végzendő feladat (csoportmunka)
  Csoportként válasszatok közösen egy olyan témát az erőszak témaköréből, amivel szívesen foglalkoznátok. Minden csoporttag behozza a saját személyes készségeit, megközelítésmódját és eszközeit, hogy “rögzítse” az erőszak előfordulásait, nyomait vagy szempontjait. Itt gyűjtsetek olyan anyagot, képeket, amelyek számotokra érdekesek. Ezek lehetnek olyanok, amelyeket Ti készítettetek, vagy esetleg mások készítették, de lehet valamilyen talált anyag is. Rendezzétek el ezeket a felvételeket együtt a csoportban és hozzatok létre egy teljes archívumot. Idővel rendezzétek újra, gyűjtsetek hozzá még, szerkesszétek meg és alkossatok új kapcsolatokat és elrendezéseket. Használjatok rövid magyarázatokat, összefoglalókat, hogy megtaláljátok a kapcsolatokat, tegyetek föl kérdéseket és bővítsétek ki az általatok összeállított gyűjteményt/archívumot.
  Ahogy haladtok, gondolkodjatok el arról, hogyan tudná ezt egy közönség értelmezni? Milyen média, forma, formátum, téri elrendezés lenne hozzá szükséges? Hogyan lehetne térben elrendezni és értelmezni olyan módokon, amelyek felvázolják azokat viszonyokat és az erőszak komplexitását, amit vizsgáltatok? Ez az archívum a kurzus néhány hónapja alatt áll össze és párbeszédeket, instrukciókat tartalmaz majd a kurzuson végzett archiválási munka nyomán.A végső archivumot közösen kurálja a csoport minden tagja, akik arra használják majd, hogy az végleges munkát megcsinálják. Végül minden csoport bemutatja a saját archivumát a csoport többi tagjának.
  * Megjegyzés: ahhoz, hogy egy közös, elérhető archívumot lehessen felépíteni, a kurzus tagjai együtt dolgoznak egy Hotglue oldal létrehozásán, amelynek részét képezik a dokumentációkhoz és a csoportok projektjeinek/archívumainak linkjei. Ez a folyamat a dokumentáció, a kommunikáció és a kollektív munka gyakorlata is egyben.

• b) Írásbeli feladat (egyéni + csoportmunka)
  Az írásbeli feladat két elemből áll: a) egy egyéni írásbeli feladat archiválása vagy összeállítása a kurzus folyamán és b) egy végső csoport összegzés
  • B1) A diákok egy sor kutatással és írásbeli feladattal dolgoznak, amelyeket egyénileg kell beadni, és amelyek egybeesnek a szemináriumi feladatok tematikus egységeivel a kurzus alatt. Minden egyes tematikus egységhez a diákok egy 300 szavas szöveget készítenek, amelyben gondolatébresztő kérdések sorára reflektálnak az adott témában. A végleges gyűjteményhez a diákok az összes beadott anyagot összeszedik az archívumhoz a kurzus végére. Ennek tartalmaznia kell a diákok kurzus alatt történt reflexióit és a gondolkodásuk világát. Az archivumnak egy Hotglue oldalra kell felkerülnie. A diákoktól függ, hogyan formálják meg és mutatják be ezeket az archívumokat.
    * Személyes, egyénre szabott feladatoknál a diákokat arra kérjük, hogy egy tág értelemben vett fizikai ‘publikációt’ hozzanak létre.Például meghirdettünk egy tematikus szemináriumot az “Idegenség és Másság” témakörében, ahol elmagyaráztuk a diákoknak a “találkozás” és “idegenség” fogalmait Sara Ahmed elméleti szövegeire alapozva (a hivatkozás a feladathoz tartozó szakirodalmi listában megtalálható). Majd megkértük a diákokat, hogy reflektáljanak egy sor kérdésre, amelyek sorvezetőként szolgálnak a saját szövegükről való gondolkodásban; például:
    • Mit tanultál?
    • Mit gondolsz az “elképzelt”-ről a hatalomhoz képest? És a normatívról?
    • Mit gondolsz a “találkozás” fogalmáról a saját projektedben?
    • Mit gondolsz az “idegenség” fogalmáról? Milyen példák jutnak eszedbe?
    • Milyen példák lennének relevánsak a csoportod projektjéből?

• • B2)A diákokat arra kérjük, hogy csoportként írjanak egy rövid összefoglalót a végleges projektről. Ez a szöveg része annak, ahogyan egy kívülről érkező néző találkozik majd az archívummal. Egyfelől ez egy absztrakt, egy kivonat, másfelől kalauz az elkészített archívumhoz. Ily módon rövidnek, tömörnek és következetesnek kell lennie, és ki kell emelnie az archívum lényegét. Bizonyosodjatok meg arról, hogy benne van a cím, a dátum, a készítő neve, kolofon és kapcsolódó szakirodalmi jegyzék.

• c) A feladat nyilvánossá tételének közös munkája (minden kurzus résztvevő együttesen)
  A kurzus résztvevői együtt létrehoznak egy (digitális) kiállítást a munkáikból, hogy megosszák és megmutassák az archívumokat. Ez a feladat a nyilvánosságra hozás koordinációját és szervezését is jelenti, közös döntéshozatalt, logisztikai munka megosztását és egyéb egyeztetéseket a kurzus minden tagja között.

• Ahmed, S. (2000). Strange Encounters: Embodied Others in Post-Coloniality. Psychology Press.
• Bouteldja, H. (2016). Whites, Jews and Us. South Pasadena: Semiotext (e).
• Butler, J. (2011). Bodies that Matter: On the Discursive Limits of Sex. Taylor & Francis.
• Butler, J. (2006). Precarious Life: The Powers of Mourning and Violence. Verso Books.
• Butler, J. (2020). The Force of Nonviolence: The Ethical in the Political. Verso Books.
• Fanon, F. (2007). The Wretched of the Earth. Grove/Atlantic, Inc.
• Han, B.-C. (2017). Psycho-Politics: Neoliberalism and New Technologies of Power. Verso Books.
• Joler, V., Pasquinelli M. (2020). The Nooscope Manifested. AI as Instrument of Knowledge Extractivism.
  https://nooscope.ai/
• Koopman, S. (2008). Imperialism within: Can the Master’s Tools Bring Down the Empire? ACME: An International Journal for Critical Geographies, 7(2), 283-307.
• Mbembé, J. A., & Meintjes, L. (2003). Necropolitics. Duke University Press.
• O’Neal, C. (2016). Weapons of Math Destruction: How Big Data Increases Inequality and Threatens Democracy. Crown.
• Said, E. W. (1979). Orientalism. Vintage.
• Sontag, S. (2003). Regarding the Pain of Others. Diogène, (1), 127-139.
• Steyerl, H. (2010). “A Thing Like You and Me”.
  http://worker01.e-flux.com/pdf/article_134.pdf
• Tsing, A. (2017). The Mushroom at the End of the World: On the Possibility of Life in Capitalist Ruins. Princeton University Press.
• Wekker, G. (2016). White Innocence: Paradoxes of Colonialism and Race. Duke University Press.

Ezt a kurzust Rosa Pons-Cerdà és Golnar Abbasi dolgozta ki harmadéves BA hallgatók számára, akik Powerplay programot tanultak a rotterdami Willem de Kooning Academy-n. A kurzus változatait Sami Hammana, Javier Lloret Pardo, Seecum Cheung, a Sarmad Platform, és a Neverland Cinema dolgozta ki.

Előzetes ismeretek
Az erőszak történetének és diskurzusának, a kolonizációnak és az antropocentrizmusnak az ismerete fontos. Az archiválás diskurzusának kritikai nézőpontjainak megértése elengedhetetlen a hallgatók oktatása során.

Segítség a hallgatóknak
Ezt a feladatsort személyes vagy online jelenléttel is el lehet végezni. Mind személyes jelenléttel, mind online formában lefuttattuk a kurzust és mindkét módon jól működött.

Olyan online eszközök, mint a Hotglue, a Teams vagy egyéb hasonló platformok jobb elérhetőséget biztosítanak bizonyos, gyakran marginalizált diákok csoportjainak, a csökkent képességűek vagy fogyatékkal élők számára, az introvertált vagy félénk hallgatóknak valamint a társas helyzetben szorongással küzdő hallgatóknak.

Továbbá, mivel ez a feladatsor egy bizonyos szintű sérülékenységet követelhet meg, az oktatók és a diákok tudatában kell legyenek annak, miben érzik komfortosnak magukat, illetve olyan teret kell létrehozniuk, amelyben mások biztonsággal megnyílhatnak.

További eszközök
A Hotglue az a fő archíválásra laklmas platform, amit ebben a feladatban használunk. (www.hotglue.me) Azonban magának a feladatnak a kibontásához a kurzus nyitott egyéb médiára vagy a diákok által választott eszközök használatára attól függően, a hallgatók milyen diszciplináris előképzettséggel érkeztek, vagy milyen korábbi tapasztalatuk van a diszciplínák közötti átjárhatóságról az osztályteremben. Korábbi kurzusokon a diákok 3D, AR, videó és animációs eszközökkel, játéktervezéssel, hangfelvételekkel és rajzeszközökkel (online és fizikai) dolgoztak. Korábban a kurzus Teams és Zoom felületen zajlott, vagy személyes formában.